Clairvoyance normative et jugement scolaire

Desponds Fabien (Université de Lausanne, Fabien.Desponds@unil.ch), Dompnier Benoit (Université Pierre Mendès), Pansu Pascal (Université Pierre Mendès)

Ce travail s’inscrit dans le cadre d’un programme de recherche visant à étudier la construction du jugement scolaire (Bressoux & Pansu, 2003 ; Bressoux & Pansu, sous presse ; Dompnier, Pansu, & Bressoux, 2006) et plus particulièrement l'intervention de la clairvoyance normative de l'internalité dans ce jugement. De ces travaux, il ressort globalement que le jugement que portent les enseignants sur leurs élèves est sous l’influence 1) des performances effectives des élèves dans la discipline jugée, 2) des performances des élèves dans d’autres disciplines (effet de halo), 3) du niveau moyen de la classe (effet de contexte), 4) de l'appartenance socio-démographique des élèves (e.g. C.S.P. du père), 5) du degré d’internalité des élèves et 6) de la clairvoyance des élèves de la norme d’internalité. L’objectif de cette étude était de prolonger ces travaux en approfondissant la question des effets de la clairvoyance normative sur le jugement. Dans cet optique nous avons réalisé une étude en milieu naturel de classe auprès de 153 élèves de 4e année primaire (Canton de Vaud, Suisse) et leurs 9 enseignants. Les élèves étaient invités à répondre à un questionnaire d’internalité en consignes pronormative et contre normative. Les enseignants devaient quant à eux remplir une fiche d’identification contenant des informations sociodémographiques sur chacun de leurs élèves et répondre au questionnaire d’internalité en imaginant les réponses de leurs élèves en consignes pronormative et contre normative. Les résultats obtenus révèlent que le jugement scolaire est bien sous l’influence des performances effectives des élèves dans la discipline, de l’effet de halo et du degré de clairvoyance normative des élèves. Concernant ce dernier effet, il apparaît, d’une part, que seule la clairvoyance effective des élèves influence positivement le jugement scolaire : plus les élèves sont clairvoyants, mieux ils sont jugés par leurs enseignants (en revanche, la clairvoyance des élèves perçue par les enseignants n’exerce aucun effet sur leur jugement). Par ailleurs, la prise en compte de la spécificité des réponses des élèves en consignes pro et contre normative révèle que l’effet de la clairvoyance sur le jugement est essentiellement dû à l’effet des réponses des élèves en consigne contre normative. Nous verrons en conclusion que le jugement disciplinaire est un processus complexe qui intègre en plus des performances effectives des élèves d'autres éléments de nature contextuelle et normative. Bressoux, P., & Pansu, P. (2003). Quand les enseignants jugent leurs élèves. Paris : P.U.F. Bressoux, P., & Pansu, P. (sous presse). A methodological shortnote on measuring and assessing the effects of normative clearsightedness about internality. European Journal of Psychology of Education. Dompnier, B., Pansu, P., & Bressoux, P. (2006). An integrative model of scholastic judgments : Pupils' characteristics, class context, halo effect and internal attributions. European Journal of Psychology of Education, 21, 119-133.