Les sources perçues de régulation des conduites en formation professionnelle : le modèle de l'auto-détermination revisité

Gelpe Dominique (AFPA - Institut national de l'orientation et de l'insertion professionnelles Laboratoire SACO, Université de Poitiers, dominique.gelpe@afpa.fr)

Dans leur théorie de "l'évaluation cognitive", Deci, Ryan et leurs collaborateurs ont posé les bases d'un modèle des sources de motivation établissant une distinction entre : - la motivation intrinsèque (MI), parfaitement auto-déterminée, définie par l'intérêt ou le plaisir éprouvés dans une activité exercée pour elle même en toute autonomie ; - quatre sources de motivation extrinsèque ou instrumentale, définies par les buts poursuivis ou les résultats attendus de l'activité et réparties sur un continuum d'auto-détermination ; - et l'amotivation, définie par une perception d'absence de causalité interne ou externe. Si Deci et Ryan ont principalement étudié les effets propres de la motivation intrinsèque en l'opposant à la régulation externe (i.e. la source la moins auto-déterminée des motivations extrinsèques), d'autres auteurs ont objectivé dans différents domaines (travail, études, sport, famille) le modèle quasi-complet. Plusieurs observations peuvent être faites : a) la notion de motivation intrinsèque n'est pas toujours définie selon les mêmes critères (le bien-fondé de l'un d'entre eux, la non-instrumentalité, a en outre été contesté) ; b) la source la plus auto-déterminée des motivations extrinsèques (régulation par "intégration" de l'activité au self : cognition renvoyant à la croyance en un possible accomplissement de soi par l'activité, lequel se constitue donc comme but) n'est pas objectivée dans les modèles mis en évidence alors qu'elle permettrait, par comparaison avec la MI, d'approfondir le postulat d'une motivation intrinsèque à l'activité, dénuée de causalité externe perçue (i.e. de détermination sociale) ; c) les différents modèles ont été mis en évidence avec des questionnaires aux contenus très généraux qui traduisent peu la régulation sujet/situation telle qu'elle est perçue dans l'exercice de l'activité : sur le plan théorique autant que pratique, la question se pose d'une modélisation de sources de motivation tendant vers une caractérisation d'éléments de personnalité plutôt que conçues comme trace des processus socio-cognitifs s'opérant en situaion. Sur la base de ces points critiques, nous avons construit un modèle des sources perçues de régulation des conduites en situation de formation professionnelle (7 facteurs issus d'une ACP) dont nous présenterons les caractéristiques psychométriques internes ainsi que les liens qu'il entretient avec une dimension d'efficacité perçue en formation et un modèle des sources générales de motivation à la formation. A la lumière des résultats présentés, et dans une perspective socio-cognitive, nous discuterons la notion de "continuum d'auto-détermination des conduites" et celle, très largement répandue, de "caractère intrinsèque" associée à certaine motivation. Nous montrerons en quoi nos résultats procèdent d'une certaine conception de la pratique du conseil en psychologie du travail, qu'ils enrichissent en retour.