Impact du placement scolaire sur l’adaptation psychologique des enfants dyslexiques

Leonova Tamara (Université de Fribourg , tamara.leonova@unifr.ch)

Malgré le fait que les enfants avec le trouble spécifique de lecture ou la dyslexie constituent 5-10% d’enfants scolarisés, peu de recherches ont étudié, de manière systématique, leur développement socio-émotionnel. Encore moins de travaux, essentiellement anglo-saxons et uniquement sur l’estime de soi, ont comparé l’adaptation psychologique de ces enfants en fonction du placement scolaire (spécialisé vs traditionnel). Les systèmes d’intégration scolaire d’enfants dyslexiques étant différents en fonction des pays, les résultats des études réalisées auprès d’enfants dyslexiques anglophones ne peuvent pas être généralisés sur les enfants francophones. C’est pourquoi l’objectif de notre recherche est d’explorer l’influence du placement sur le bien-être psychologique des enfants dyslexiques francophones en prenant en compte plusieurs indices du développement socio-émotionnel. Méthode Participants 12 enfants dyslexiques âgés de 8 à 16 ans et 12 enfants sans dyslexie appariés en sexe et en âge. Tous les enfants ont été diagnostiqués comme dyslexiques par des services médicaux des cantons de Fribourg, de Vaud, de Berne, de Valais et de Neuchâtel (Suisse). Tous les enfants correspondaient aux critères diagnostiques de la dyslexie selon DSM-IV : tous avaient le QI supérieur à 80, le français comme leur langue maternelle, aucun enfant n’avait de problèmes neurologiques, visuels, auditifs, d’hyperactivité ou autres. Aucun ne prenait régulièrement de médicament. Procédure & Résultats L’étude s’est déroulée en deux étapes. Pendant la première étape, les enfants ont passé les tests de sélection (ODEDYS, 2002). Pendant la seconde phase, ils ont rempli les questionnaires suivants qui ont été présentés oralement pendant l’entretien individuel : - Questionnaire de l’estime de soi (Harter, 1982) ; - Questionnaire du soutien social (Stone & May, 2002) ; - The Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ, Goodman, 1997) pour évaluer les problèmes de comportement ; - Loneliness and Social Dissatisfaction Questionnaire (Asher & Wheeler, 1985) pour évaluer le degré de solitude; - Echelle d’anxiété manifeste pour enfants - Révisée (R-CMAS, Reynolds & Richmond, 1985) ; - Children Depression Inventory (Kovacs, 1992) ; - Social skills rating system (Gresham & Elliott, 1990) pour évaluer les compétences sociales. On a demandé aux parents de remplir le SDQ et Social skills rating system afin d’avoir deux sources d’informations dans le cas où le questionnaire existait en plusieurs versions. Conclusion Les résultats suggèrent que le placement scolaire n’a pas d’impact sur l’adaptation socio-émotionnel et le bien-être psychologique des enfants dyslexiques, même si les corrélations significatives et importantes entre l’estime de soi scolaire et le soutien social de la part des enseignants ont été constatées dans l’échantillon des enfants dyslexiques scolarisés au sein de l’institut spécialisé.